昌乐一中学习体会（吴开臣）

泰安高新区一中  吴开臣

2015年3月31日，4月1日，我有幸跟全区72名教师赴昌乐一中现场观摩“翻转课堂”。两天的学习使我受益匪浅，对翻转课堂和微课程有了一定的认识，受到很大启发。

一、对翻转课堂和昌乐一中“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的了解

   听 了学校教务处秦洪波主任的报告，结合查阅到的资料了解到：翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯 尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师 让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。翻转课堂模式由此诞生，受到了学生的广泛欢迎。

    我 们现在说的翻转课堂也称颠倒课堂，就是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化 过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。在翻转课堂教学模型中，知识是在导学案的引领下，通过微课帮助获得的。网络技术、微课、导学案成为翻转课堂的三大 支点。 翻转课堂的核心思想就是翻转传统的课堂教学结构。其中信息技术、自主学习、合作学习是翻转课堂学习模式关键的组成部分。教师运用信息技术，为学生 设计微课和教学活动，让学生在课外自主学习。教师利用平台及时捕捉反馈信息，进行一对一指导。课堂上帮助学生在“对话”和“协商”中完成知识的“意义建 构”。

    作 为翻转课堂重要辅助手段的微课，是指时间一般5至10分钟，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频。由于受时间的限制，微课不可能是教师 讲课全部内容的“大搬家”，而应是精心选取一个碎片化的“点”展开教学。微课内容设计可以丰富多彩，但数量上每课时一般以1—2个微课为宜。微课对学习者 而言，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，有利于分层教学的实施。

针 对传统教学中存在的优生“吃不饱”，弱科生“吃不了”，学生自学能力不强等一些问题，昌乐一中借鉴美国“翻转课堂”的经验，结合自己的教学实际，逐步形成 了具有昌乐一中特色的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。“二段”是指“自学质疑阶段”和“练习展示阶段”两种课型。 “四步”指教师备课的四个步骤： 课时规划、微课设计、两案编制、微课录制（教师针对本节课的重难点，录制有趣味性、时效性、针对性的视频）。“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中 自学质疑阶段包括：目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学五个环节。训练展示课阶段包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反 思”五个环节。

二、实际观摩《一次函数和一次不等式》翻转课堂教学的感想

3月31日晚上7:10—7:55和4月1日上午8:55-9:40我们数学组的老师观摩了宗老师的初二5班《一次函数和一次不等式》翻转课堂教学.

这节课分两个课时完成，分别是“自学质疑课”（相当于以前的自习课）“训练展示课”（相当于以前的常规课）。在第一节“自学质疑课”上，学生在教师精心编制的学案指导下开始一步步学习活动，教师负责在教室巡视观察，解答个别疑问。

首 先是教材自学 。教师课件出示本节课学习目标，提名一学生领读认识目标，然后学生对照学案，根据课本把学案补充完整，有疑问的在接下来的环节中可以学生相 互讨论解决疑问，老师也会进行点拨，效果很好。在这个阶段，学案帮助学生达到了良好预习效果，因为有自学要求和方法，学生能用正确高效的方式完成预习，积 极性比较高，这就避免了传统课堂上学生自学漫无目的、泛泛而为的状态，而且因为有老师的巡视观察，课堂秩序很好， 58个学生学的都非常认真。

其次是观看微课学习。学生用自己的平板电脑观看老师提前录制好并上传到平台上的微课《一次函数和一次不等式》， 微课主要是动态图片配合教师讲解展示本课重难点。对于学案中写的不完善知识点用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记，及时查缺补漏。课堂上我观察到部分学习 能力强的优秀生疑问少，看一遍就能理解并掌握相关知识点，有些学习能力稍差的学生根据自己需要反复看，这就避免了“齐步走”，不同程度的学生可以各取所 需，有效地避免两极分化，学生的学习积极性得到提升。 

第二节训练展示课，课上一开始教师课件出示训练目标，对本节课知识进行梳理。疑难突破中，针对各组汇集的疑难问题先小组之间合作解决，老师提名两个学生板书两个题的解答过程，然后再提名两个学生进行引导性讲解，效果很好。

我 们可以看到，训练展示课相当于把原先的课堂练习和课后练习都拿到课堂上完成，因为有小组和教师在需要时可以讨论、帮助，绝大多数学生都能在小组、教师的帮 助下当堂巩固。因为有上节课的自主学习和有针对性的答疑解惑，教师就有更多的时间关注学困生，对他们进行个别辅导，从而使一对一教学真正走进了课堂。整个 学习过程中，老师只是起到了组织纪律、调控时间的作用，如一个主持人一般，将各个环节串联起来。而课堂上的时间，这充分还给了学生自己。完全由学生自己的 阅读、练习、思考、质疑、交流、互助、研讨构成，真正体现出学生是学习的“主人”的教育观念。因为可以按照自己的需要和节奏学习，不管在自学阶段还是训练 阶段，处在两端的学生都是受益者，在个性化学习中比以前走的更远。

三、反思我们的课堂，应该如何改革

学 习归来，反思我们的课堂，其实我们很多地方还是有我们的优势，翻转课堂离我们并不遥远。首先，我们一直进行的“六步教学模式”，我们的学案的编写，有很多 地方还是很值得肯定的。我们要把自己的学案编写的更加实用，更加适合学生自学，这一点只要我们在原来的基础上稍加改造就可以完成。其次，对于微课，我们也 完全有条件进行录制。我们下一步需要做的就是提高认识，加强对师生的培训。让学生认识到学习改革的重要性，让广大师生积极投入到这一改革中。克服我们没有 自习的弱项，调动学生的积极主动性，真正在家里完成“自学质疑课”，能够根据老师提供的学案、结合教材、微课内容，完成自学质疑，然后在第二天的课堂上展 示自己的学习收获，与同学老师共同解决疑难问题。