学习昌乐一中“翻转课堂”心得体会（张华伟）

（泰安高新区第一中学   张华伟）

春寒料峭。2015年3月31日晚上下起了入春以来最大的一场雨，伴随着习习的凉风使人深切体会到什么是暖乍还寒。在昌乐一中的教室里却春意盎然，温暖惬意。此时，来自全省各地的领导和老师正在学习观看翻转课堂教学模式。

 我 们观看的是第二节晚自习语文课的翻转课堂。教室里很安静，黑板旁边的屏幕上投映出自学的任务。学生分小组围着自修，他们先是默读课文，然后借助学案引领学 习分析课文并完成学案上的问题。如遇到困难，他们或在小组内协作讨论，或打开视频听老师讲解。每个小组在组长的组织下有条不紊地进行自主学习。

第 二天，我们去昨晚看晚自习的那个班级听课，我们的目的是看一看，学生自主学习之后教师如何创新课堂教学方式。在这节课上老师提出几个问题引导学生通过读重 点段落来来品味思考，然后找个别学生回答，并指定学生点评。整堂课教师与学生互动不多，教师的语言也很平淡，以传统的观点来看实在是算不上一节好课。但是 从学生的回答及各方面的表现来看，他们确实掌握了不少知识。学生互动、师生互动，学生是互动过程中问题的解决、解释者，教师则是互动过程中的引导者、助产 者。互动的结果是很好的知识内化与能力拓展。提高了教学效益。

我 们知道课堂是提高教学质量的主阵地，传统课堂的少慢差费是制约教学质量提高的瓶颈。步调一致的课堂教学仍存在难以照顾到不同层次学生需求的问题，制约了优 秀生拔尖、弱科生补弱，对进一步提高教学质量不利。翻转课堂一改现行各种教学模式只管“齐步走”开始（在学习之初带领大家一起按统一的步骤学习新课）不管 结果（学生做作业时无人指导，导致部分学生落实不了）的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务（有疑难时才看视频，接受能力强的优秀生可能不看视频就 能快速完成自学，接受慢的可以反复看视频，　相当于　老师给他讲了很多遍），并重点关注是不是会做作业，确保学会。 “翻转课堂与普通课堂最大的不同，就是让学生可以自主学习、合作学习，可以把遇到的问题集中起来，全部在正课的时间里解决。通过相互质疑，极大地提高了学 生学习地积极性。”通过观课，我感觉“翻转课堂”使学生能够更好地掌握自己的学习，在“学案”与“微课视频”的辅助下，能够更好地、更全面地掌握本课的学 习点，老师不用担心“漏掉”知识点，学生在自主质疑过程中，不但提高了自己的独立思考及提出质疑的能力，还在与其他同学的相互探究中提高了解决问题及表达 自己观点的能力，当然学生还可以在线或通过聊天软件向老师或其他同学求助。这样既能够提高课堂效率，又能够培养学生自主合作的学习能力。

翻转课堂的魅力值得肯定，但是有些问题也值得思考。就我听的这两节语文课来说老师们普遍反映几乎感受不到一点语文味。学生的知识点是记住了，学生问题回答也不错，学生也自主学习了。可是语文课所包含的丰富的人文内涵，以及审美观、价值观、思想情感教育在这两节课上没有得到充分体现。我认为以下几点是我们应该注意的。

1、并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代；我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进地、具体问题具体分析地开展“翻转课堂”实践。

2、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂

3、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高；不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。

4、骨干学生的学习积极性不足。开始时实施时，学习骨干学生还十分积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。

5、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。

6、 昌乐一中实施的这种教学模式有他存在的客观基础。他们实行的是寄宿制。每天晚上都有三节晚自习而且星期六星期天正常上课。学生在校时间长，所处环境相对单 一，便于教师监督管理。他们所谓不留课下作业是建立学生一天到晚除了一日三餐和七八个小时的睡觉时间其余时间都在上课的基础上的。可是对于我们来说课时有 限，教学任务繁重，就语文课来说仅靠每个星期五课时的课上学习能够学好是根本不可能的。观看微视频除了课上势必有时在家里进行。学生家长素质良莠不齐，学 生晚上学习环境不同。如何能保证每一位学生能够自觉地去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与教师 时时互动交流平台（学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评）的建设并非一朝一夕之功。