翻转课堂教学的实践与探索
翻转课堂教学的实践与探索
——探讨“2266”翻转课堂模式 打造智慧生本高效课堂
泰安一中实验学校 殷士水
现代教育信息化是我国教育改革的必然趋势。开展“翻转课堂教学的实践与探索”实验研究，是“互联网+教育”与“网络学习空间人人通”的具体应用，是教育信息化与现代化教学深度融合的常规载体，是提升教师教育教学能力和教学水平的有效举措。“2266” 翻转课堂教学模式的教改实验，通过学案导学、尝试自学、合作互学、微课助学、在线测学、质疑问学、展示论学、精讲深学、达标促学、反馈评学、反思成学等环节，使学生的“学”主要利用“互联网+”在教师设计好的学案和微课等引导下的“自主、合作、探究”学习，进行交流互动，完成学习任务。有利于培养学生的学习兴趣、提升学生学习品质，培养学生自主、合作、探究学习的能力。有利于培养学生的终生学习能力和创新精神。
1．实验研究目标：利用现代信息技术，基于微课的翻转课堂的教学模式研究，培养学生利用平板电脑和互联网技术进行自主学的能力。促进教师教学观念的转变，引导学生逐步转变学习观念。注重学生有效学习方法的引导，培养学生的学习兴趣、提升学生学习品质，培养学生自主、合作、探究学习的能力。学生的“学”主要是在教师设计好的学案、和微课引导下的“自主、合作，探究学习”。使学生无论在家中还是学校都能利用信息技术学习，使学困生实现在任何时间无限制的反复学习完成教学任务。提高教育教学质量。
（1）引导教师转变教育观念，尤其是对学生的学习观念；促进教师形成引导和指导学生有效学习的方法；引导学生逐步转变学习观念，培养学生自学的习惯与能力；“增效”“减负”。
（2）扭转学生被动学习的现状。使学生的学习兴趣浓厚、学习习惯良好、学习品质提升，自主学习、合作学习、探究学习的能力基本形成。让学生自己掌控学习。学生通过自主学习学案和微课，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
（3）让课堂结构发生根本性转变，彻底打破“讲听练”的单一结构，学生在课堂上、课下都可以利用学案和微课进行自主学习、合作交流、质疑探索、在线训练，使学生的学习充满自主活力。
（4）让教师与学生及家长的交流更深入
通过教育云平台和学生平板电脑，改变教师与学生及家长交流的方式与内容。通过互联网，充分利用信息技术，进一步加强教师与学生及家长的交流。
2.主要内容：“2266”翻转课堂教学模式
两段：自主学习阶段、训练展示阶段。
两案：自主学习学案、训练展示学案：
自主学习课六环节
1.情景导入 目标导学；2.学案引领 尝试自学； 3.讨论交流 合作互学；
4.启发引导 微课助学； 5.练习内化 在线测学； 6.自我总结 质疑问学 。
训练展示课六环节
1.情景导入 目标定学；2.小组交流 展示论学；3.点拨指导 精讲深学；
4.系列训练 达标促学；5.回扣目标 反馈评学；6.自我总结 反思成学。
政史地生课六环节
1.情景导入 尝试自学； 2.启发引导 微课助学； 3.交流展示 合作互学； 4.点拨指导 精讲深学；5. 系列训练，在线测学；6.反馈矫正，反思成学。
其中语文、数学、英语形式开展“2266”因我校没有晚自习，每周各拿出2节课自主学习课， 2节课训练展示课；开展 “家校翻”、“校内翻”实验研究。
在思品、史、地、生等科开展“家校翻”、“课内翻”课堂实验。
具体内容
㈠两案（自主学习学案、训练展示学案）的设计的基本原则、内容和做法；
㈡ “两案、两段、六六环节”翻转教学模式的研究：各环节的实施操作方式方法及实施。 “两案、两段、六六环节”翻转教学模式要实现三个转化，即从“自主探究”到“合作论学”的转化，从“知识建构”到“智慧生成”的转化，从“集体接受学习”到“个体学习体验”的转化。它的基本特点是以“学”为主——“学”无处不在；以“问”为轴——“教”即时传递；以“练”为线——“反馈矫正”贯彻始终。这种课堂是一种基于云平台背景。主要体现在以下八个环节：
（一）“双案”的设计环节
“双案”既自主学习学案、训练展示学案。学案是的实质是教师用以帮助学生达成学习目标、沟通教与学的桥梁和纽带，培养学生自学能力、科学探究能力和建构知识能力的一种重要载体，具有“导读、导学、导思、导做、导练”的作用。引导学生不仅学会，更要“会学”。“学案”侧重于引导学生学习，开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生自学能力和合作探究能力。为此，自主学习和训练展示学案我们专门设计了模板，包括（1）课题。（2）学习目标。教师根据所学内容，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。目标要体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，三维目标有机结合，不要机械的分开。（3）重难点。（4）学习准备。一是知识准备，本节需要的前置知识，需要查阅、调查数据、信息资料；二是物质准备，需要提前观察的现象、能提前做的小实验，以及课堂探究实验需要学生提前准备的实物和学具。（5）学习任务与学习方法。即本课时学生学习的具体知识内容和学习的具体方式、方法。任务要明确，方法要具体。（6）合作探究活动，包括：①情景与提出的问题。问题有三种：一是根据创设的情景，教师提出的问题；二是根据创设的情景，引导学生提出问题。三是学生学习过程中主动提出的问题。②学生的猜想或假设。③过程与方法。④结论与评价等。（7）系列训练与拓展应用题。训练题的设计，要有典型性、层次性、针对性、综合性、应用性，题型要多样化。应用拓展题即对新知识的拓展和联系生产、生活实际的实践与应用。（8）在线测试题与达标测试题。根据本节课学习目标设计相应的检测题，题量要适当。（9）总结反思。即引导学生归纳总结在学习过程中，在三维目标方面的收获与疑惑，让学生总结、评价、反思等。
（二）情景导入 目标导学与定学环节
两种课型均要注意创设问题情景。从情景中发现问题，提出问题。巧妙新颖的导课，能激发学习兴趣，调动学生学习的积极性。本环节要注意以下几点：(1)创设的问题情景，要联系实际，贴近学生生活，学生感兴趣。紧扣教学的目标，力求做到简明、实用、巧妙、生动，(2)尽量引导学生自己发现问题，提出问题。(3)引导学生针对问题提出自己的猜想或假设。（4）情景导入新课提出问题后要立即明确目标。将三维目标有机融合，目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。在训练展示课中“目标定学”不同于“目标导学”，是根据学生自主学习课中学生目标达成的情况，确定在训练展示课需要重点交流展示、精讲点拨的重难点目标。
（三）学案导学 尝试自学环节
本环节有两种情况，（1）课前自学。教师要提前1-2天发给学生学案，提前下载微课，并布置学生准备有关的实物、实验物品，查找有关材料等。学生按学案要求，通过课前预习课本，查找有关材料，观看微课，引导提出问题，作出猜想。学生准备有关实物、学具、材料的过程其实也是一种学习过程。教师让学生课前把需要准备的学具（实物）、把自学过程中提出的问题、自己的猜想、简单实验与方法、经过预习后填在学案上。 同时把产生的疑问记下来。（2）课堂自主学习。课堂中根据自学内容的多少，在学案的引领下，利用2-5分钟时间看书自学。让学生带着问题自学。在学案中应明确：①学什么，明确自学的内容。②怎样学，明确自学的方式。例如：看书、做记录、做标记、观察图、查资料、准备物品器材、观察实物动手操作等等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。④学生能独立完成的实验探究，根据学案提示的过程、方法和问题，尽量让学生自己完成。在学生自学时，教师一定要有效地进行指导，发现问题及时指导，要多关注学困生。及时了解自学信息。引导学生展示自学结果。这一环节主要是培养学生自学能力。
（四）启发引导 微课助学环节
教师课前利用云平台资源编制“两案”、录制微课，并将微课上传到云平台，学生下载到自己的平板电脑。学生在尝试自学中如果遇到不会的问题，可以选择播放微课，观看微课时，要前思后量，体会老师解决问题的思路，而不是满足于知道答案。学生在疑难处可以暂停、后退或反复观看，直到将问题弄通弄懂为止。我校的微课资源主要来自于教师的开发，相较于下载或买来的微课资源，教师自己开发的更能贴近自身和学生的实际，更具有针对性和实用性。一个微课一般时长在3—10分钟。微课相对于其他形式资源，将文字、声像元素融为一体，刺激学习者的多种感官并将复杂的知识变得更形象、直观，促进学习者对知识的理解，也能更好地激发学习者的学习兴趣。由于微课时长不超过10分钟，可以有效降低学生的认知负荷，保证其在较短时间内完成相应学习，从而有效提升学习资源的利用率以及学生的学习效率。此外，微课能为学生充分利用片段化的空闲时间，可以随时随地根据自身的认知能力调整学习进度和学习深度。
（五）讨论交流合作互学环节
当学生在家自习时，如果经过尝试自学和微课助学后仍然存在疑难问题，采取小组合作学习方式。要合理分组，在组长组织下学生合理分工，引导学生小组交流讨论、进一步探究学案提出的问题和自学中的疑问。对于重点难点问题，根据学案或教师提示的过程方法及注意事项，引导组织学生进行探究与思考。
也可以利用云平台在电子平板上进行在线讨论，依靠小组的集体智慧协作解决问题。本组能解决的问题，马上互助解决；不能解决的，汇总后通过云平台提交老师，不必做无效讨论。
（六）练习内化在线测学环节
课前，教师根据课程标准、教材和学情编制在线测试题，学生通过云平台下载后进行自我测试，以检测自学效果。由于云平台对选择、判断题具有即时计算统计功能，学生提交答案后教师可以即时观看学生自我检测情况。同时，如果自学检测题中包含主观题（问答、计算、作文等），教师可要求学生利用平板将主观题拍照上传给老师，以利于教师摸清学生自学中的疑难问题。在这一环节，学生还可以将个人或小组解决不了的问题通过云平台上传给老师，以利于教师进行二次备课，作为“ 训练展示课”中师生要重点解决的问题，真正实现以学定教。
（七）交流展示与精讲深学教学环节
学生在完成自主学习课的任务后，教师根据学生自主学习和在线测试的情况及在巡视过程中的学生做题情况，确立需要学生展示的内容，教师一定要给学生充分展示的机会。教师指定或小组民主推荐一名学生上台将解题过程拍照后通过云平台上传或通过实物投影仪展示出来，进行讲解，教师适当点拨引导，组织学生进行分析点评，提出改进意见，引导学生从探究过程中收集并整理获取的信息，引导学生从获得的信息中去分析、归纳、概括，得出结论。引导学生学会正确对待自己和同学的观点，进行客观公正的评价。这样不仅使学生学会知识、技能与方法，更能体验合作探究的快乐。培养学生合作、探究能力和敢想、敢说、敢做的创新精神。教师根据学情，抓住重点难点进行精讲深学，帮助学生构建知识，概括归纳规律与方法，使学生对所学知识深化提高。
（八）系列训练达标反思教学环节
即训练展示课4—6环节。系列训练环节目的是巩固学习的知识与技能，提高学生应用知识解决实际问题的能力。本环节要做到：①当堂训练题要紧扣学习目标精心设计，练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化；训练题要精，量要少，质要高。②当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。可设必做题，选做题，满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。③要联系生活、生产和科技社会实际，设计几个拓展应用的练习题，用所学知识解决实际问题。④学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。⑤课堂上一定要留足当堂训练的时间。
达标促学，是对应学习目标设计当堂达标检测，进行当堂达标检测。最好是3—5道选择题，把选择题设计成在线测试形式，2—3道其他形式题设计在学案上。学生独立限时完成当堂达标检测题。反馈评学，是明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。自我总结、反思成学环节是进行课堂小结，尽量让学生自我小结，总结这节课学了哪些内容，并反思自己在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面有哪些收获与不足，学生对自己的课堂表现进行评价。通过总结反思，体会成功的愉悦，增强学习的信心。
