数学课如何导入新课 王长刚

数学课如何导入新课

王长刚

摘要：教师上好一堂数学课，能有引人入胜的开场，激发学生的好奇心和学习热情，增强了学习的欲望，必能达到提高数学课堂教学效果的目的。教师作为教学组织者，除了教材提供丰富的情境外，一方面要最大限度地发挥这些情境应有的教学功能，另一方面也要认识到教材所提供的情境不可能适合所有的学生。所以，教师应该具有一定的开发意识，要结合本地和本班学生的实际，设计出具有个性、更加活泼的情境，从而提高数学课堂教学效果。
关键词：创设情境；激发兴趣；数学课堂；教学效果

“万事开头难”。要想上好一堂数学课,良好的开端是成功的一半。好的课堂导入能把学生的注意力迅速吸引到课堂中来,充分激发学生的学习兴趣,那么如何导入新课呢?我认为可以采用以下几种方法:

1 温固知新的导入

温固知新的教学方法,可以将新旧知识有机的结合起来,使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。采用这种导入的方法时要避免生硬的复习旧的知识,然后导入新知,而要在复习的的过程中不知不觉的引入新的知识,做到无缝连接。如《单项式乘多项式》一堂课, 单项式乘多项式是在学生学习了单项式乘单项式的基础上进行教学的,学会转化思想是本节课的难点。我是这样导入的:先让学生练习几个单项式乘以单项式,这其实就是在复习上一堂课学习的知识,在学生正确解答的基础上,出示几个单项式乘以多项式，那又该如何计算呢?这样就很自然的引出了这堂课要学的内容。在这堂课的教学中如果采用其它导入的方法就会显得累赘,甚至会失去数学课堂的“数学儿”。

2 激发兴趣的导入

学生学习任何知识、技能,教师都必须想方设法激发他们的兴趣。“兴趣是最好的老师”。俄国教育学家乌申斯基也指出:“没有任何兴趣被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。在课堂的导入部分,能否充分激发学生的学习兴趣、能否完全调动学生的积极性与主动性,对于提高课堂教学效率与学生的课堂学习效率都是至关重要的。所以要尽可能地让数学课堂的导入激发起学生的兴趣,例如,   某位教师上《轴对称图形》这节课中，他出示蝴蝶、蜻蜓、海里的扇贝、蟹等图片，让学生们进行观察。请学生根据图片找出它们的共同点，看哪些同学能找得多！通过大家回答，得出轴对称图形的特征，令人记忆深刻。创设一个学生熟悉的事物的情景，将学生引入这堂课的重点——轴对称图形的特征。这样一来，将原来科学化的数学内容转化为学生熟悉的事物，使学生对所学知识更加亲切，也知道原来这些看似不起眼的东西也包含着数学知识。正是由于将知识生活化，才使本来枯燥的数学知识变得格外生动，学生有话可说，知其来源，用其之处。       

3 创设情境的导入

为了充分吸引学生的注意力,提高课堂的效率,在课堂的导入部分老师可以设计优美而符合学生认知能力的教学情境,具体可播放一段录象或出示一幅图片。例如教师在讲《概率》时，他先回放电视剧《新结婚时代》中的一个片段：一个穷苦家庭中有两个成绩不错的儿子要继续上学，而父亲无能力同时让他们上学，但也不能做出决定谁读谁不读，所以他准备好了两张一样的纸片，写着“上”与“退”，然后让两个儿子通过抽签的形式来决定各自的命运。故事中低沉的气氛一下子把学生的心揪了起来，这时教师抛出了一个问题：父亲这样做对两个儿子公不公平？为什么？通过学生的分析与讨论，教师加以总结，得出概率产生的条件，从而激发学生学习数学的兴趣。
 

4 设置疑问的导入

疑是创新的种子,是真理的磨刀石。古人云:“学贵有疑,学则须疑。”“小疑则小进,大疑则大进。”有疑问才能促进学生去探索,去创新。这样的数学课堂学习的效率才能提高,新基础教育也明确指出通过让学生“质疑”可以激发学生主动探究的意识,提高学习的兴趣和效率,培养大胆探索,勇于批判的创新精神。例如，在教学“测量旗杆的高”时，上课前，先给学生创设悬念：在一个晴朗的日子里，在不能爬上旗杆也不能放倒旗杆的前提下，想知道学校的旗杆的高时，应该怎么办？以前伟大的数学家泰勒斯根据自己的身高测出金字塔的高度。泰勒斯的方法是取出一条结绳，在助手的帮助下测得金字塔的高的。那学生应该怎么做才能量出旗杆的高呢？设出悬念，当学生们还沉浸在思考之中时，笔者问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的？”大家面面相觑，回答不出，于是教师说：“下面学习的知识就能帮助你回答！”这一悬念的设置，使学生产生了好奇心和浓厚的探究兴趣，自然地进入学习之中。知道了方法后，再带学生到操场上实地测量旗杆的高度，学以致用，加深印象。创设悬念情境能激发求知的火花，促使学生主动地投入到学习中，教师可以趁热打铁，诱之深入。所以设置疑问的导入是重要的导入方法之一。

在数学课堂教学中，不管教师创设什么样的数学情境，核心是蕴含其中的数学问题。问题是数学的灵魂。教师要善于引导学生从各自的生活经验和数学积累出发，进行积极的、独特的思考，从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出数学问题。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习，从而达到激发学生积极性的目的。这样，以情境为起点的数学学习才能有效地展开，才能提高课堂教学效果，使数学课堂教学焕发出生命的活力。