问渠哪得清如许，为有源头活水来

问渠哪得清如许，为有源头活水来

——东北师大报告会有感

泰安一中实验学校   刘光红

“什么是教学？用自己的语言描述，给教学下一个个性化的定义。”这是东北师大刘华教授做《课堂教学创新》报告时提出的问题，高效课堂下的教学是什么样的？课堂教学又如何创新呢？这是我常常思考的问题，此次有幸聆听了东北师大教授们的报告，给我的教学生涯注入了源头活水，使我受益匪浅。

刘教授一开始讲课先让我们算一算参加工作以来一共上了多少节课，自己认为好的有多少节，留下深刻印象的又有多少！是啊，我上过多少节至今印象深刻的常态课呢？自课改以来，从最初洋思学习，到我校的“二二六六”模式及围绕此模式开展的高效课堂、翻转课堂等，我一直限在教学的模式化里，而缺少了自己独特的做法。记得市级德育生物优质课评比时，上级领导分给我十节课，我认真观看了每一节课，但给我印象最深的是肥城老教师的一节课。这堂课里，老师讲得很少，但善于运用启发引导方法，学生不断产生问题，不断解决问题，生与生、组与组之间不断进行思维的碰撞，充分体现学生的主体地位。受此启发，我把这种模式“搬运”到我的课堂上，却没有达到预设的效果，原因在哪里，我不断思考、不断反思，终没有得到结果。这次，听了吉林省教育学院的张玉新教授的讲座，我终于找到了答案，张教授给我们分析了教师发展的三个维度：一是模仿教学阶段：学我者生，似我者死；二是独立教学阶段：别裁伪体，转益多师；三是独创教学阶段：删繁就简，标新立异。现在的我处于哪个阶段呢？

反思本学期初三级部小组合作的微课展示，我执教的是《生物圈中的微生物》，自己感觉还算满意，课后与殷书记进行了交流，他给予了较高的评价，老师们的反馈也很好，说课堂气氛很活跃，学生收获很大。东北师大刘教授说，好的课追求个性，静下心来反思我这节课，觉得共性还是大于个性，仍没有触及到根本。人的成长是多元的，学科教学要求我们不断创新。东北师大之行，让我从课堂教学的迷茫中走出来，对生物课堂教学创新有了更深的体会：

一、          教学活动的创新

课堂上，教师不只是传授知识，更重要的是跟学生一起探讨新知识，从而更好地实现教学相长，促使学生在掌握新知识的基础上形成能力，师生互动，生生互动。在平时的生物教学中，提出问题后不给学生定好框子，鼓励学生开放思维，寻求多种解决问题的办法。在学习《遗传和变异》知识点时，我提出一个这样的问题，当一次用同样方法“克隆”了四只绵羊，这些绵羊的性状如何呢？学生围绕这个问题打开了思路，挖掘课本中有关遗传和变异的知识，推测各种可能出现的情况，解决了问题，开阔了思维，课堂气氛非常热烈。可见，一个好的问题对一堂好课的作用多么重要。

二、教学方法的创新

“讨论式”“启发式” 和“ 实验探究法”既是一种教学方法也是一种课型。每一节课，教师都会采用多种教学方法，以其中一种方法为主，在这种主要教学方法的基础上不断探索创新。

在教学《光对鼠妇生活的影响》内容时，我课前布置学生自己捕捉鼠妇，实际训练学生在动手捕捉的过程中，通过自己的观察发现并提出了许多问题。学生带着问题来上课，提高了探索兴趣和观察学习的积极性。课堂上我要求学生分组进行观察，小组成员分工合作，有人负责时记，有人负责记录，有人负责操作，有人负责观察并数数……每一个小组都在认真工作着，最后小组选代表汇报自己小组的观察结果，全班学生一起分析、讨论、交流并得出结论：鼠妇喜欢在阴暗的环境中生存。在此基础上，引导学生继续观察并提出了新的问题：既然光影响鼠妇的生活，那么土壤的干湿是否也影响鼠妇的生活呢？接下来指导学生自己设计实验计划、实验步骤，自己动手进行观察活动并分析观察现象，把观察与分析结合起来，得出结论。使学生在动手动脑中学习到新的知识，提升了能力，对生物学的兴趣更浓了。 

三、生物学知识应用的创新

生物学科与日常生活有着极其紧密的联系，在教学中要充分利用生活中的实例，使生物课堂充满生活气息。新课改下的课堂教学研究的问题，就是从学生生活经验和感兴趣的问题开始的，源于学生熟悉的现实生活，是为了解决生活中的问题，问题来源于学生的发现，利用生活中的现象跟生物实验联系起来，使学生感悟到生物世界的魅力和无穷的奥秘。

在复习《光合作用和呼吸作用》时，我让学生运用所学知识分析“新疆的哈密瓜为何特别甜”、“北方的地窖如何保存蔬菜”、“温室作物可以采取哪些措施提高产量”、“用酵母菌酿酒为什么先通气后密封”等，从这些日常生活例子入手，学生学起来有味，论起来有据，用起来有因，达到学以致用的目的。

四、教学手段的创新

多种教学手段的运用利于激发学生的学习积极性。在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、动画、视频等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣 ，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。生物教学中还可以采用数学图像让学生进行分析比较，例如：通过讨论共生、寄生、竞争和捕食中生物数量变化的关系，让学生自己尝试作出它们的坐标曲线图，由教师进行及时的指导，这样能很好地培养学生对知识的迁移能力同时利于提高生物课堂教学效率。

五、     达标练习的创新

生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，穿插在新知识的传授中，也可以在教学内容完成后，教师及时进行矫正，这对确保生物课堂教学高质量、高效率十分必要。 例如：在讲解“条件反射和非条件反射”的概念时，例举婴儿吮吸反射，排尿反射，望梅止渴，谈梅止渴等反射活动请同学们辨别等，其检测和巩固效果都非常好。另外，在生物习题中，我采用一题多练，一题多变，一题多问，训练学生的发散思维能力，联想能力。 练习到位，当堂检测巩固课堂教学效果是实现高效课堂的有力保证。 

总之，任何教学方法都是为学生的学习而设计的，课堂创新优势在于真正落实学生为主体，教师为主导的原则，培养学生创新意识，进而落实学生的创新行为，让学生学会生存，学会学习，学会认知，学会做事。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，北师大之行促使我反思，促使我进步，给我的教学带来了新的活力，我要以这次学习为契机，不断提升自己，努力学习教学理论知识，结合自己的教学实践，勇于创新，完成一个不完美的人带着一群不完美的学生追求完美的过程，我将在课堂教学创新路上不断前行！

                                        2017.6.24