世界的聚落（说课稿）

世界的聚落

（七年级上册）

单位：泰安一中实验学校

           说课教师：刘春丽

本节课内容节选自湘教版七年级上册第三章第四节，本节说课的主要内容是：       

教材分析

一、   教学背景   

            学情分析

         二、教学目标           

             三、教法分析

案     四、学法分析

要                       创设情境、激发兴趣

                                    表达交流、归纳概括

                                    诱思探究、互动求知

              五、教学程序    运用知识、关注社会

                           系列训练、当堂达标

                                    畅谈收获、自我总结

六、板书设计

《世界的聚落》

一、教学背景

（一）教材分析

 　   聚落，尤其是传统聚落承载了更多的人类智慧、社会经济、文化、政治、民俗等信息，表现了不同时代的文明。聚落文化是学生了解世界的一扇窗。同时有助于学生形成正确的人地观，理解和尊重各国的文化传统，这也是“学习对生活有用的地理”新课程基本理念的体现。

（二）、学情分析

七年级学生的共性是一般学习兴趣很高，学习比较主动，课堂比较活跃。

       一方面，课堂上安排的学习任务要符合学生生活实际，是学生有亲身体会的所见所闻。另一方面，要训练学生的总结归纳能力。使每位学生都能有一定的收获。

二、教学目标：

根据新课程标准的要求和七年级学生的知识基础及认知能力，我确定一下教学目标：

知识与能力：乡村与城市景观的差异；举例说出聚落与自然环境的关系；

过程与方法：联系学生生活体验及已有知识储备，运用图片或材料等分析归纳问题。

情感态度与价值观：懂得保护世界文化遗产的的意义，形成正确的人地观。

　教学重点：依据新课标及教材内容，确定聚落与环境的关系为本课的重点。

教学难点：由于学生的生活经验不足，认识水平有限因而确定分析聚落与自然环境的关系为难点。

三、教法分析

   根据七年级学生的年龄特点及心理发展规律，在教学中运用观察对比、讨论、小组合作等多种方法，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则。又由于聚落景观各有千秋，仅有教材并不能满足学生了解世界的愿望，因此利用多媒体为学生构建了一个开放式的课堂，拓宽学习空间，同时直观教学，提高课堂效率。
四、学法分析

      现阶段的学生其逻辑思维正从感性向理性发展，他们好奇心强，爱表现，因此根据其特点，指导学生进小组合作探究，，使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的学习方法，给每个学生创造参与学习体现自我的机会，让学生充分感受到探求知识的快乐，使学生热爱地理学习。
五、教学过程

（一）．创设情境、导入新课：

     课件展示乡村和城市的图片并配有音乐，让学生在优美的音乐走进聚落的世界。教师导言：乡村和城市都是人们的集中居住地，我们称之为聚落，聚落不仅是人的居所，也是人们进行劳动生产和社会活动的场所。今天就让我们一起走入不同的聚落。
   （激发学生强烈的求知欲，为以下新课的开展创造了良好的学习氛围。使学生的注意力被迅速吸引到教学内容上来）

（二）.表达交流、归纳概括：（乡村和城市聚落的差异）

乡村与城市二者的差异是多方面的，由于七年级学生生活经验有限，因此利用课件展示多组乡村和城市聚落图片，对比出现，将乡村与城市在人口、规模、道路、劳动生产方式、建筑等方面的差异用直观方式展示给学生，并在学案上设计表格，学生对比分析后完成表格。

    （理论依据：300多年前的捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》曾经写道：“一切知识都是从感官开始的。”实验也表明人对图形、符号的反应与记忆有着较大差异，其中对图像所传达的丰富信息接收最为充分，并保持最长时间的记忆。）

    过渡：乡村和城市聚落存在着一定的差异，那同一种聚落间就没有差异吗？

（三）.诱思探究，互动求知

探究一、聚落与环境的关系

此内容是本课的重点，而分析聚落与环境的关系又是本课的难点。为突出重点，突破难点，我采用了问题解决式进行教学，即将大问题化为小问题，指导学生寻求解决问题的办法个个击破。
  （理论依据：美国著名数家哈尔莫斯说“有了问题，思维才有了方向”。在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题、以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，使之具有创造精神的学习者。）
（1）教师展示多媒体课件：课本P52由村庄演变为城市的过程，并讨论下列问题。

①、乡村在演变成城市的过程中在规模和建筑上有哪些变化呢？［规模逐渐变大，建筑物变多、高等］
　 ②、在发展过程中，其它景观有哪些变化？［绿地变少，树木变少。池塘消掉等］

（2）提出问题：假如你是一名古代部落的酋长，你将带领你的族人选择在什么样的地方定居下来? 动员学生学习小组间展开讨论交流，使学生真正成为知识探究的主人。进而通过生生互动、师生互动，找到问题结论。如果不具备这样的条件，聚落分布会怎样（很少或没有）
在学生交流的基础上展示高山荒漠的图片及中纬度平原区图片，加深学生的感性认识，了解世界聚落的分布趋势。
（3）如果自然环境已定，你在所处的自然环境中会有怎样的房屋创意呢？（课件展示：“湿热地区”“草原地区”“寒冷地区”、“黄土高原区”，每组选定一种环境进行房屋设计要经济实用，最好就地取材。
    学生展示作品，教师进行适当的鼓励性评价，最后课件展示现实环境中的房屋建筑结构，进而达到共识，师生互动时，要适当引导，找出与所选自然环境相适应的功能）

总结：聚落在长期发展中受自然和人文环境的影响形成了不同的建筑风格和文化特色。

   学生已经具备一定聚落知识的基础，让学生欣赏一组世界各地的聚落景观（包括部分世界文化遗产），学生感受欣赏聚落文化的魅力，展示图片“北极冰屋”“蒙古包”等特色民居。　　　　　　

  过渡：当我们在为以上聚落文化感到自豪的同时，我们也看到有很多具有鲜明特色的传统聚落却止步了，甚至有些已经消失了。

（四）.运用知识、关注社会（聚落的发展与保护）
    时代在发展，聚落也在发展。聚落的发展为人们提供了更好的居住环境。同时我们也面对这样一个问题：昔日特色鲜明的传统聚落在时代发展的进程中，是否应该保留呢？以2008年奥运会举办城市北京的四合院在城市建设中的去留问题为例。（教师补充材料：北京四合院是北京最有特点的居住形式，所谓四合，四“东、西、南、北”四面，“合”即四面房屋围在一起，形成一个“口字形”，四合院体现了传统的建筑工艺和人居创造的守完美结合。结合图片进行说明，增强直观性。）采用辩论的形式在小组之间进行，增强学生的参与意识培养学生灵活运用知识，语言表达能力及增强责任感，达到师生情感的共鸣---传统聚落也应走可持续发展的道路。
   （设计这一环节的目的是：结合学生熟悉的实际，让学生把所学知识与解决社会实际问题联系起来。从长远的目光分析，有利于学生认识到对世界文化遗产的保护。树立正确的人地关系。）

(五)系列训练，当堂达标

1、城市与乡村的差异表现在(   )

    A乡村的道路较城市密集、错综复杂。  B人口的职业构成有较大的差异

    C功能差别，乡村功能较为复杂         D人口密度不同，乡村人口稠密

2、下列哪种条件不利于聚落的形成

    A水源充足      B交通便利     C自然资源丰富      D崎岖山地

3、热带沙漠地区的房屋，厚墙加小窗的作用是(       ）

    A防寒     B防晒、防沙       C防雨       D以上都不对

4、下列各组地区中选择你认为最适合定居的地方（    ）

     A长江中下游平原   B内蒙古高原    C青藏高原     D   亚马孙平原

二、非选择题

5、读图完成下列内容：

（1）图中A、B、C表示乡村聚落，分析A、B、C发展的有利因素是：靠近     ，地形以       为主，这样的聚落一般沿河流或公路可伸展成       状。

（2）三个聚落中，比较可能发展成为城市的是     ，理由是                                                      。

(六)畅谈收获、自我总结

        通过本节课的学习，你有哪些收获和感想？( 鼓励学生积极发言，要关注不同层次学生，让他们都有表现自己的体会，尝到成功的喜悦)

课外延伸：

     完成一份宣传作品。要求：

       （1）内容：与泰安市文化遗产有关。

       （2）形式：文字、图画、诗歌均可。

       （3）独立完成或与其他同学合作完成。

       （让学生站在新的知识水平上重新思考，激励学生进行课下的探究。学生带着问题走进课堂，带着收获同时也带着新的问题离开课堂）

六、板书设计

                     城市                     

一、聚落     

                    乡村                                                                        二、聚落与自然地理环境的关系

          三、 世界文化遗产的保护