教学中的导课艺术---张飞

教学中的导课艺术

                张飞

陶行知先生在才《创造的儿童教育》一文中指出；解放学生的头脑，使他们有思想：解放学生的双手，使他们能干：解放学生的嘴巴，使他们能问：解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望学的知识干一点他们高兴干的事情。“陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学思想政治教学课改革有很大指导意义。因此，实现政治课堂教学的优化，提高教学效果，必须做到“五个点”：

一．设计好“起点”

所谓“起点”，就是导入新课。导入设计如果科学得当，可以一下子抓住学生让学生主动迅速地进入学习状态，进入到老师创设的情境中，大大提高学习效率。

  在设计起点上，我主要采取了使用了这样的导入方式：

1. 问题导入

  学起于思，思起于源，疑解于问。心理学研究表明：思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。思维因问题而发动，因问题而入，并以问题的最终解决为目的。在课堂教学中教师通过创设特定问题情境，层层深入地提出问题，启动学生的思维，然后因势利导，自然地进入新课，又“一石激起千层浪”的效果。学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，发挥学习的主动性，提高其自主学习能力。

  例如，在教学商品知识时，先给学生呈现一些常见的现象：人们生活中必需的柴、米、油、盐、酱、醋、菜，都得花钱买；学生用的书、笔、纸、墨等也是花钱买的。那么这些花钱买来的东西有哪些共同的地方？人们为什么买这些东西？不同的东西为什么要花不同数量的钱买?这就给学生学习新概念、新观点创设了一个较好的问题情境。

  2.时政导入

  时政导入就是把教学相关内容与事实热点问题联系起来，不仅可以加深学生认知印象，而且通过学生的讨论，可以启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。

  例如，在讲“当代国际社会”时，采用时事政治材料——美伊战争。同学们都踊跃发言，各抒己见。有的说美国之所以在和平年代敢于出兵，就在于美国的强大和伊拉克的国小势弱；有的说伊拉克人民浴血奋战，保卫祖国；有的说美国在世界上称雄称霸。。。。。。学生们争论不休，教师适时点拨并导入新课，同时指导学生学习教材。这样，不仅调动了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，而且使学生在宽松的氛围中领会更深刻的知识。

  3. 故事导入

  中学生的求知欲强，颇据好奇心。他们爱听爱看有趣的故事，教师应抓住学生的这个特点，激发学生的兴趣，提高其学习的积极性。故事导入新课，不仅能激起学生的欲望，而且能使教材深入浅出，加强学生的理解。

  例如，哲学中“世界观”的含义非常重要，可列举方志敏烈士和老太太事例，说明人人都有世界观，从而理解树立正确世界观的重要性。方志敏烈士为了民族的解放宁愿吞嚼刺口的苞栗和菜根，之所以他有这样的苦乐观，是因为他有着共产主义世界观。一位老太太艰难爬上一千米的高山，祈求神灵为她生病的小孙子降福。她有世界观，在她心目中神支配了她一家人的命运。这样使学生了解不仅伟人有世界观，我们人人都有世界观。比如讲到“具体问题具体分析”时，笔者用下面的小故事导入，甲乙是邻居，为人都比较吝啬，一天，甲向乙借了一只鸡，事后还了一个蛋说：“还您的鸡，只不过嫩了点。”过了几天乙向甲借竹笋，事后还了半根竹笋说：“还您的笋，只不过老了点。”这则小故事讲述过程中带着幽默，用特有的声调表达出来，课堂的气氛一下子活跃起来，学生的注意力自然也集中过来了，接着马上切入新课，比值白表述的语言导入效果要好很多。

4.漫画导入

  利用漫画可以使课堂活跃起来，漫画导入新课，能调动学生学习的积极性，使学生进入状态，积极思维，畅所欲言，为新课的顺利展开鉴定良好基础。

  例如，在教学哲学“量变与质变”一课时，用多媒体展示漫画《吃饼》 ：一个人吃一快饼没饱，一直吃了七块才饱，他想：要知道吃着第七块饼就饱了，我何必吃前面的那些，只吃这块就行了。用漫画的形式表现既明了又有幽默感，一下子提高了学生的学习兴趣。在讲“坚持两点论和重点论的统一”中播放电影《辽沈战役》片段导入新课，并引导学生思考问题：当时东北战场存在着哪儿对敌我矛盾？决定整个东北战局的是哪一对矛盾？从而引出这节课要学习的内容。这样导入新课，方法新颖，能激发学生兴趣又助于提高教学效果。

  5.游戏导入

  心理学家弗洛伊德指出：游戏是由于愉快原则促动的，它是满足的源泉。用游戏作为新课的开头，把一系列的概念寓于游戏情境中，以游戏的方式呈现出来，从而使枯燥的知识变得生动有趣，让学生感觉易学、乐学，从而产生学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生的积极性，让学生最大程度的参与到学习活动中，能为上好新课做好铺垫。

  在讲“矛盾普遍性和特殊性关系”时，把同学们调动起来，参与小品表演，医生给病人开药方：多吃水果。可病人的儿子给他买梨，它摇头。买苹果，他摇头买橘子。他还摇头说都不是水果。表演结束后引导学生思考：这个人犯了什么错误？折个人能吃到抽象的水果吗？通过同学的参与激发了学习动机，使学生亲历思维过程，加深对“普遍性寓于特殊性之中”的理解。在“透过现象，抓住本质”教学中让一名同学扮演算命先生，从被骗者的思维方法角度看，算命先生屡屡得手的原因有哪些？我们应该吸取哪些教训？

  二．调整好“视点”

  所谓“视点”，就是指学生注意力的集中点。课堂教学中的“视点”主要有两个：教师和教学媒体（常规教学工具如黑板，现代教学工具如摄影、电子计算机）。让学生的注意力集中在这两者上面，除了教师应有的基本素质和教学水平外，还应有简明扼要及设计科学的板书、必要的语言暗示、必要的教室内的走动等，以实现教学要素的优化组合，取得更佳的教学效果。我主要采取这样的方式是：

  1.生动幽默的语言。

  教师在讲授概念、阐述理论观点时，语言表达切忌平铺直叙，“风平浪静”，而应有抑扬顿挫，要生动形象。教师可选择幽默故事和绘画等内容，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的笑声中接受政治观点。

  2.理论分析借助例证名言。

  教师讲授理论观点时，可以从有趣的例证讲起，既能激发学生的学习兴趣，又有利于加深对理解 概念的理解和扩展。汉语中的许多成语、谚语、格言、诗句名句，现实生活中的许多活生生的是例等

  3.教学手段应多种多样。

  为提高课堂教学的效率和学生的兴趣，教师应采用录音录像、幻灯投影等多媒体教学，可以通过看图解意，图表分析、实物实验、小品表演等方法，加强教学的直观性、形象性，让学生在听、看、思、说、演多种器官的并用中，学懂、记牢、运用政治知识。

  三．选择好“动点”

  教学工作是教育学的有机统一体。其中，教是主导、学是主题，教是为了学。教师只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学生的知、情、意和个性得到全面、和谐的发展，学生的学习钱潜能才能得到充分地发挥。为此，在教学中，我特别重视让学生“动”起来，以调动和发挥学习的积极性。

   1. 让学生的脑动起来，“多思”。即鼓励学生积极思考，对所学知识进行分析、比较、抽象、概括。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难” ，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。当然，教师的“问题”要提的准确，要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。例如讲到《政治常识》中“我国公民享有宗教信仰自由的权力”时，提出“共产党员和共表团员是否允许信教”的问题；当讲到“我国经济建设遇到资金困难的问题”时，引出“能否靠多发行人学生分析中有分歧，但教师进行引导，便可以得出正确结论。

   2.让学生的口动起来，“多说” 。即鼓励学生大胆发言，对学习中的问题敢于陈述已见，展开讨论，以开拓思路、活跃气氛。实际上，学生准备发言的过程，也就是思考、运用、巩固、拓宽教材知识的过程。教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题” ，及时组织讨论。如讲到“公民权利和义务的关系”时，可进行“权利和义务是否可以放弃”的课堂讨论等。这样，既启发了学生思维，又锻炼了学生的表达能力。

  3.让学生的手动起来，“多做” 。即鼓励学生勤做学习笔记，写预习提纲，编制试题，动手解答，以巩固知识、加深理解。所谓“不动墨笔不读书” 。教师要在课前安排预习，课堂督促笔记，课后布置适当的练习，根据教材内容，要求学生自己编写试题，促使学生主动学习。

   四、控好“沸点”  

   所谓“沸点” ，是指课堂教学的高潮。课堂教学的高潮主要表现为学生情感发展的高潮和学生思维发展的高潮。如何控制呢？我认为教师要牢牢把握准学生的情感和思维发展的方向、脉络，创设条件，因势利导，以设疑—激疑—讨论（或活动）—释疑，小论文写作或优化教学手段等方式，不失时机地把学生的情感推向高潮，驱动其内在动机，让学生的思维撞击出火花，并程体式发散。这样做会给学生留下积极深刻的印象。

   在教学中，我采取这样的方法激发高潮和控制高潮，达到最好的效果：

  1.“虚拟剧场”——情境表演激兴趣

   兴趣是人们积极认识某种事物或活动的心理倾向，是推进学生主动学习的直接动力。中学生的心理和生理特征体现了他们需要多方面的滋润，他们要动、要唱、要跳。遗憾的是，当前他们所处的学习、生活环境与其成长特点产生了十分突出的矛盾。单一，陈旧的教学方法又尝试他们感到学习如同嚼蜡。而创设“虚拟剧场” ，开展情境表演却可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引民学生的亲切感与新鲜感，调动学生的大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。从而达到教学的高潮。在教学“市场交易的灵魂原则—公平原则”时，教师可先引导学生看漫画— “朦胧价” 。然后让学生充分发挥自己的想象，揣摩画中“冲突”的起因、经过、结果。稍后，教师主持“欢迎大家来到梦想剧场，现招聘两位优秀演员······”顿时许多学生跃跃欲试。在一片热烈的掌声中，有两位带着自制的简单道具上场了。“卖瓜了，买瓜了······”的吆喝声把大家带入了故事情节。“顾客”优游自得地吃着“西瓜 ，观众会心地笑着。到顾客与卖主因“一块二毛”标价起冲突时，观众又感到剑拔弩张的紧张气氛。怎么解决？学生小声七嘴八舌的议论开了，看到“顾客”与“卖主”推推搡搡的样子，心急的同学已经在说“去告啊”。当最后“顾客”向工商部门

投诉，寻求合理解决时，大家自发的拍起手来。由于这种交易无公平、诚信可言，是一种欺诈行为。因此，同学们在这种模拟的情景中的不但学到了书本知识，又何尝不是学到了一种处理问题的办法和为人处事的原则。

   2、回眸经典——情动心弦感染强

在教学过程中，教师要设法使学生如情已获得强烈的情感体验。尽管使学生入情的方式因人而异，因内容的不同而不同，但最根本的一条就是教师要动情。教师强烈的感情，会使学生受到感染，开启学生感情的门扉。当然，教师的这种感情必须是真挚的感情才是感人的；虚假的感情是矫揉造作的、故作姿态，只会引起学生的反感。不怕别人笑话，电影《泰坦尼克号》我看了整整五遍，而且每一遍都会流会流泪。再讲“人性自私论不符合历史现实”时，我再次提到了它我对学生说道：“同学们，电影《泰坦尼克号》想必大家都看过，但今天我要讲的是有关、《泰坦尼克号》的真实历史。1912年，豪华客轮泰坦尼克号沉入北大西洋，这次海难死亡者多达成1503名，仅704人获救。幸存者约定，每隔10年到洛桑举行一次聚会，以纪念这次事件。每次聚会都打开记忆的闸门。史密史夫人回忆道：“当时我的两个孩子已被抱上救生艇。因为超载，我不能上了，出于母爱，我喊了一声”让我上船吧，孩子不能没有妈妈，“ 闻听此言，一位已经坐上此艇的女士连自己的姓名都没有留下。”里得帕恩也回忆道：“他的丈夫送她上救生艇，他不愿一个人独活，紧紧地抱着丈夫不放，万般无奈中，丈夫一拳把他打昏，等到醒来，他已在小艇中······”大概是我大会动感情吧，讲到这，不知不觉眼睛湿润了。同学们见此情景，深受感染，许多同学眼里含着泪花。我相信此时此刻用不着我多说，学生们回明白在普通人身上，也有无私的举动，人性并不是“自私”二字能概括得了的。庄子说：“不精不诚，不能感人，故强者虽悲不衰，强怒者虽严不威”。所以说，只要政治老师在教学的关键处，凝埋注情，动人心弦，就能奏出教学的最强音。

3．“直播现场”——实话实说导结论

   思想政治课最大的特点是理论与实现生活的结合。在课堂上如果教师仅讲一些陈旧的事例，肯定吸引不了学生的注意力，因而要不断选用一些新材料补充进课堂教学。如果采取让学生现身说法的方法，那会更有说服力。例如，在教学“国家应指导公民树立健康、文明的消费观念”时，有的学生讲自己的爷爷生病时，为了不让子女多花钱，坚持不肯住院治疗，不久就去世了。可是他们家迫于农村的旧风俗办丧事花了1万多元，还不如给爷爷治病用。有的学生将自己的哥哥时大操在办，盲目攀比，欠了一大笔钱，仇煞了爸爸妈妈。有一个学生还讲了一件趣事，说他表哥很想要一辆捷安特赛车，可他父亲不同意，说他骑的车子破是破了点，可是防盗、安全。有一天他发现自己的车子不见了，兴冲冲的赶去报告父亲心想这次新车买定了。可是父亲却告诉他，是他将破车送到车行去修理了，并且批评他“车是破了点，安全还是要注意的吧” 。同学们在笑声中，感悟到两代人有不同的消费观念。那么怎样的消费观念才是合理的呢？在热烈的讨论中同学们自然得出书中的结论；消费合理，既不要抑制消费，也不能铺张浪费，要视具体情况和家庭的承受能力而定。

这样政治课使学生由被动学习转向主致力参与，事例来自生活，来自学生身边，其可信度大增强，易于被学生接受。

4、疑义相析——各抒己见增自信

研究表明，在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。例如，再讲“要用发展的眼光看问题”时，很自然不能回避一个问题，那就是创新？多半学生会照本宣传回答：创新就是提出科学的新知识、新方法、探索新的规律，创立新的学说。如果按照传统的教法，这样一问一答，直来直去，把学生拒之以发现者、研究者，探索者的门外，教学高潮难以形成。于是，我改变传统的教法，对学生说：创新这个概念我们既熟悉又陌生同学们能不能举一些例子。按照我的要求，学生说了很多，如袁隆平的杂交水稻、青岛海尔集团开发出适合农村市场既能洗衣又能洗瓜果蔬菜的洗衣机经氢气为燃料的环保小汽车，等等。看到同学们逐渐进入角色，我也举了个例子：比如喝水，我们是用口喝，可有人却打破常规，想用鼻子喝。你们怎么解释这个问题？这是不是创新？是不是异想天开？请在做的同学讨论。讨论很热烈。赞成的有，反对的也不少，模棱两可的也大有人在。后来有一位同学归纳了大多数同学的意见，认为这不是异想天开，在医院里有些病人无法用口正常喝水，医生就让他们用鼻子喝水维持生命，说以应当叫创新。于是，我请全班同学看了一段录像：医学上的鼻饲现象。结果证实这位学生的判断是正确的，从而使该生初尝了“发现者”的乐趣。以此为契机，我继续对学生说：看来我们不能嘲笑这种异想天开，因为这异想天开里面就蕴含着创新的东西。那么是不是只要打破常规都是创新呢？我一边问，一边出示漫画《揪着自己的头发想天》。同学们议论纷纷，不一会就有学生站起来回答：

打破常规不一定是创新，凡是创新都应以尊重客观规律为基础，要以科学理论为指导，从实际出发。我们刚才讨论的“鼻饲”之所以是一种创新，是因为它是以客观事实为基础，鼻腔和口腔本身就是想通的。话说到这里，我紧追不放吧，对学生来说：我再举个例子，现在大家感谢兴趣的一个话题就是“减负”提高素质，人们众说纷纭，那么，怎么样的“减负”才是创新呢？同学们想过这个问题吗？我不但要听听专家的意见更想听听同学们的意见，对此问题，同学们说了很多，，那些看法和见解也很深刻，就连我在备课时都没想到。可见“疑义相析”的商讨，使学生成为发现者，满足了他们探索的需要，从而将整个课堂教学推向高潮。

五．留好“空白点”

1.留出时间的空白，让学生展现思维过程。

思维是一种能力，更是一种过程。有的老师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分考虑的时间。如果学生说不出所谓正确的答案，教师就会急于讲出答案，在老师看来，时间很宝贵，有时干脆自问自答，殊不知这使学生的思维得不到应有的锻炼，能力培养一句空话。因此在教育教学中，教师不仅要善于设计问题，而且要留出时间的空白，给予学生充分思考的时间，学生有了充分的时间准备，才有可能针对问题积极思维，学生的思维过程才能够在课堂上得到充分的展现。此外，在课堂上教师还应留出时间的空白让学生自己去感悟、去领会，千万不要满堂就“讲”，否则学生会出现心理疲劳，走神等现象，而且也不利于学生思维能力的发展。

2.留出结果的空白，给学生以思考的空间。

传统的教学观念是把学生当作灌输的容器，或者预先设置一个个圈套（问题），让学生往里钻。而在现实中许多问题没有唯一的答案，是开放式的。在课堂教学中不能用所谓正确的标准的答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维抑制学生的个性，以致阻碍、窒息了学生的创造。由于每个学生都有不同的爱好、个性和特长，都有自己独特的理解方式和思维方式，如在《城市化过程中的问题及其解决途径》一节中，有关解决城市交通问题的方法一问时，每位学生都有自己的观点和和想法。因此，教师应留出结果的空白，对有些问题不必给出一个具体的答案，应该让学生充分发散思维，发表不同意见，给学生以充分的思考空间。

著名教育家陶行知说：“教是为了不教”，魏书生认为：“管是为了不管”。巧设五点，政治课堂真正成为了学生的课堂充分发展了学生的创造能力、探索能力、思维能力；充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，实现教互动，教学相长，使教师真正成为学生学习的合作者、引导者、参与者，学生真正成了学习的主人。

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